
<oai_dc:dc xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:oai_dc="http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc/">
  <dc:type>info:eu-repo/semantics/article</dc:type>
  <dc:subject xml:lang="eng">OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Pedagoške discipline</dc:subject>
  <dc:subject xml:lang="srp">OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Pedagoške discipline</dc:subject>
  <dc:subject xml:lang="srp">konstruktivizam, teorije učenja, savremena nastava, uloge nastavnika i učenika, vrednovanje u obrazovanju</dc:subject>
  <dc:subject xml:lang="eng">constructivism, learning theories, modern teaching, roles of teachers and students, assessment in education</dc:subject>
  <dc:creator id="https://orcid.org/0000-0002-4515-9598 https://plus.cobiss.net/cobiss/sr/sr/conor/21442151">Petrović, Jelena</dc:creator>
  <dc:creator id="https://orcid.org/0000-0002-1783-2888 https://plus.cobiss.net/cobiss/sr/sr/conor/64648713">Jovanović, Marija</dc:creator>
  <dc:identifier>https://phaidrani.ni.ac.rs/o:3226</dc:identifier>
  <dc:identifier>doi:10.46630/gped.2.2025.3</dc:identifier>
  <dc:identifier>ISSN: 1821-4770</dc:identifier>
  <dc:description xml:lang="srp">Godišnjak za pedagogiju 10/2, 2025, str. 35-46</dc:description>
  <dc:description xml:lang="srp">Konstruktivizam predstavlja savremenu obrazovnu paradigmu koja polazi od
shvatanja učenja kao aktivnog, kontekstualnog i socijalno uslovljenog procesa u kome
učenici konstruišu znanje na osnovu prethodnih iskustava. Iako su njegove teorijske
osnove oblikovane kroz dug razvoj pedagoške i psihološke misli, konstruktivizam
je tek u poslednjim decenijama stekao značajno mesto u obrazovnim politikama i
praksi savremenih obrazovnih sistema. Cilj ovog rada jeste da se teorijski razmotre
osnovne postavke konstruktivizma kao obrazovne paradigme i da se analizira njegov
uticaj na oblikovanje nastavnog procesa. Poseban akcenat stavljen je na promene u
organizaciji nastave, koje podrazumevaju transformaciju uloga nastavnika i učenika
u konstruktivistički orijentisanom okruženju za učenje i na konstruktivistički pristup
vrednovanju i ocenjivanju. On se odlikuje formativnom, kontinuiranom i procesno
usmerenom evaluacijom, uz primenu samoocenjivanja, vršnjačkog i kolaborativnog
vrednovanja, kao i savremenih evaluacionih alata. Shodno iznetim postavkama,
zaključuje se da konstruktivistička nastava, uprkos određenim teorijskim i praktičnim
izazovima, predstavlja značajan okvir za unapređenje kvaliteta obrazovanja i razvoj
ključnih kompetencija učenika u savremenom društvu.</dc:description>
  <dc:date>2025</dc:date>
  <dc:date>info:eu-repo/date/embargoEnd/2025</dc:date>
  <dc:publisher>Niš : Filozofski fakultet</dc:publisher>
  <dc:format>application/pdfstr. 35-46</dc:format>
  <dc:format>362963 bytes</dc:format>
  <dc:source>Godišnjak za pedagogiju</dc:source>
  <dc:source>volume: 10</dc:source>
  <dc:source>number: 2</dc:source>
  <dc:source>startpage: 35</dc:source>
  <dc:source>endpage: 46</dc:source>
  <dc:language>srp</dc:language>
  <dc:title xml:lang="srp">Konstruktivistički pristup nastavi: ka redefinisanju uloga učenika i nastavnika i procesa evaluacije</dc:title>
  <dc:rights>http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode</dc:rights>
</oai_dc:dc>